幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。各項(xiàng)研究都證明了啟蒙教育的重要性和可行性，啟蒙教育對(duì)提供一個(gè)教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長進(jìn)行“激活”，為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)有著重要的作用。
啟蒙是全民終身教育的開端，是指孩子在0-6歲這個(gè)階段,根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn),而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng),為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，側(cè)重開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童在語言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。遺傳賦予人各方面發(fā)展的潛能，而環(huán)境教育則起到催化潛力、塑造一生的作用。其中啟蒙教育是促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，由此可見啟蒙教育的重要性。
一、啟蒙教育的內(nèi)涵
啟蒙教育是在兒童先天潛質(zhì)、遺傳秉性基礎(chǔ)上,通過適宜教育刺激使其身心得到最大程度的發(fā)展。教育的內(nèi)容包括對(duì)兒童智力的開發(fā)、運(yùn)動(dòng)能力的開發(fā)、行為習(xí)慣培養(yǎng)及道德情操培養(yǎng)等等。重要的是根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律,結(jié)合兒童個(gè)體的差異進(jìn)行共同性和個(gè)別的教育培養(yǎng)。啟蒙教育是從新生命誕生時(shí)就開始的教育；是全民終身教育的開端；是能把握成長敏感期的教育；是構(gòu)建嬰幼兒神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),開發(fā)大腦潛能的教育;是適宜于不同兒童的個(gè)性化教育；是將兒童成長規(guī)律與未來社會(huì)可預(yù)見的需求融為一體的教育;是全面和諧的教育；從根本上說,是使兒童擁有幸福完整人生的教育。
二、啟蒙教育的重要性
嬰幼兒智能發(fā)育的水平是由生物學(xué)因素、行為特征和家庭環(huán)境質(zhì)量相互作用決定的,前者不隨主觀意志轉(zhuǎn)移,而后天環(huán)境和教育條件是可以改善和創(chuàng)造的。幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。例如有人認(rèn)為，幼兒在2-3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳年齡；外語學(xué)習(xí)最遲也不能超過4-5歲，因?yàn)樵谶@時(shí)幼兒學(xué)習(xí)外語不會(huì)與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺最佳年齡。人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。事實(shí)說明，早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不但不會(huì)傷害大腦的發(fā)育，而且還會(huì)促進(jìn)大腦的發(fā)育。嬰幼兒時(shí)期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關(guān)鍵的時(shí)期，確實(shí)是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對(duì)各種信息和各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個(gè)時(shí)期是人一生中獨(dú)特和重要的發(fā)展階段，也是孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時(shí)機(jī)。啟蒙教育核心在于提供一個(gè)教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長進(jìn)行“激活”，在從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由此可見啟蒙教育的重要性。
三、啟蒙教育對(duì)兒童發(fā)展的影響
國內(nèi)外大量研究表明,早期為兒童提供系統(tǒng)而豐富的養(yǎng)育環(huán)境和信息刺激,可促進(jìn)其神經(jīng)、心理的全面發(fā)展，人腦結(jié)構(gòu)不是生來就定型的，而是在早期接受各種刺激的過程中形成的。大腦在成熟過程中不斷建構(gòu)與分化的真正要素就是環(huán)境刺激。良好的環(huán)境與教育刺激是從根本上改善大腦的微觀結(jié)構(gòu)和提高整個(gè)大腦的性能的重要途徑。
同時(shí)，實(shí)驗(yàn)證明接受啟蒙教育的兒童氣質(zhì)突出表現(xiàn)為規(guī)律性強(qiáng)、堅(jiān)持度久、情緒控制能力好、反應(yīng)快,故這些兒童不論在生活上還是學(xué)習(xí)上都會(huì)表現(xiàn)出其自身的規(guī)律性,使父母和老師對(duì)其個(gè)體情況易于掌握,易于溝通,從而表現(xiàn)為關(guān)心理解的教育占主導(dǎo),過分干涉、拒絕、懲罰的教育方式相對(duì)減少,在親子間、師生間形成良好的相互作用關(guān)系,有利于兒童形成良好的個(gè)性。
由此可見，啟蒙教育不僅促進(jìn)兒童腦機(jī)制的發(fā)展,而且也使其適應(yīng)行為能力明顯增加和促進(jìn)兒童良好的氣質(zhì)發(fā)展。所以應(yīng)重視兒童的啟蒙教育,大力提倡并開展兒童的啟蒙教育工作,促使兒童身心健康水平的進(jìn)一步提高。
三、啟蒙教育中的實(shí)施關(guān)鍵
目前啟蒙教育的形式一般是進(jìn)行個(gè)性化的啟蒙教育指導(dǎo)、親子游戲、育兒講座等。啟蒙教育的內(nèi)容是根據(jù)兒童生理、心理發(fā)育特點(diǎn),以適宜性和趣味性為原則,在親子同樂活動(dòng)中培養(yǎng)嬰幼兒的獨(dú)立性、專注力、秩序感、自信心及自律意識(shí),協(xié)助兒童建立完善的人格。首先我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童不是一個(gè)縮小的成人,而是一個(gè)具有獨(dú)立行為能力的、完整的只是年齡小的個(gè)人；兒童也有人格,要與兒童平等、交心、交朋友和愉悅式進(jìn)行教育和學(xué)習(xí);目前已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了游戲、參與和寓教于樂在兒童早期教育的中心地位,適齡、有創(chuàng)想性的玩具是早期教育中不可缺少的重要教育載體等等。
（一）對(duì)孩子的各種表現(xiàn)保持高度“敏感”
孩子成長的每一步，其實(shí)都包含著許多能力發(fā)展的敏感期，有些敏感期可能通過“不良現(xiàn)象”表現(xiàn)出來，有些敏感期則容易被當(dāng)作正常行為而被忽視，需要家長掌握一定的規(guī)律和借助一定的手段來發(fā)現(xiàn)。因此，家長需要對(duì)孩子的各種表現(xiàn)保持敏感。
（二）與孩子年齡特點(diǎn)相符的育兒方法
當(dāng)我們對(duì)孩子的成長保持高度“敏感”后，接下來就需要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)找到事半功倍的方法。不同年齡的孩子，在出現(xiàn)相同的問題時(shí)，所需要采取的方法也要有所區(qū)別，以解決“叛逆”問題為例，如果是1-3歲的孩子，轉(zhuǎn)移注意力、冷處理或正話反說是最好的方法；如果是3歲以上的孩子，我們可能就需要給孩子提供一個(gè)正面的學(xué)習(xí)榜樣，也可以在保證安全的前提下讓孩子親自嘗一嘗這種行為所帶來的“后果”。因此，家長需要掌握各種與孩子年齡特點(diǎn)相符合的育兒方法。
（三）用好幫助我們實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的工具
有了正確的觀念和方法，那么萬事俱備，只欠東風(fēng)——在一些行為上，我們還需要借助一定的工具來幫助我們實(shí)現(xiàn)最佳教育效果。圖書、影像資源、玩具、親子活動(dòng)……這些我們其實(shí)早已經(jīng)熟悉的媒介，其實(shí)都可以成為優(yōu)秀的教育工具，我們需要做到的，無非是如何充分地利用這些工具，幫助我們?cè)谟齼褐飞献叩酶禹樌幼匀弧?/span>
現(xiàn)在有些家長甚至教育工作的從事者都誤以為啟蒙教育只是開發(fā)智力，只是提前學(xué)知識(shí)，這種片面的教育會(huì)遏制孩子的天性，阻礙孩子習(xí)慣、性格和社會(huì)性方面的發(fā)展，影響孩子今后的成長。所以說啟蒙教育不但要早，更要全面。
