在啟蒙階段，孩子在學(xué)習(xí)上，自然會(huì)遇到問(wèn)題。當(dāng)遇到了問(wèn)題，如果不管不顧，胡亂猜測(cè)，就容易發(fā)生錯(cuò)誤。困難是努力了，而讓自己屢次感到挫敗感。家長(zhǎng)在教孩子的時(shí)候，比如拼積木，畫(huà)畫(huà)，閱讀故事。當(dāng)不知道繼續(xù)怎么做的時(shí)候，不妨停下來(lái)，好好想一想。如果還是不能完成，就可以拿著問(wèn)題，請(qǐng)教家長(zhǎng)或老師。這樣呢，別人會(huì)夸獎(jiǎng)“有問(wèn)題就問(wèn)，是個(gè)好孩子”。當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤，及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正過(guò)來(lái)。老師會(huì)夸獎(jiǎng)“知錯(cuò)就改，就是好孩子”。當(dāng)時(shí)遇到了困難，如果能停下來(lái)，好好準(zhǔn)備，時(shí)間也會(huì)幫助孩子解決問(wèn)題。對(duì)孩子有用的是，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，從而形成正確認(rèn)知習(xí)慣。
當(dāng)孩子在做作業(yè)時(shí)候，遇到不會(huì)的地方，該家長(zhǎng)出馬了。此時(shí)，如果家長(zhǎng)也不會(huì)，那豈不是尷尬了“家長(zhǎng)都不會(huì)，我不會(huì)也是正常的”。那家長(zhǎng)還怎么輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)呢？當(dāng)父母感到了孩子的艱難，就會(huì)想辦法一起去解決它。當(dāng)能和孩子站在一條線上，那就有辦法培養(yǎng)同理心。在過(guò)程中，培養(yǎng)孩子探索方法，解決問(wèn)題的思路。在陪伴的時(shí)候，通過(guò)家長(zhǎng)自己的行動(dòng)力，來(lái)影響和熏陶。這樣呢，不管遇到了什么問(wèn)題。都能夠從中找到解決的思路，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)了怎么解決困難。那還有什么可以擔(dān)憂的呢？
有時(shí)候，孩子遇到了難點(diǎn)，是不馬虎的表現(xiàn)啊。如果粗心或馬虎的話，就會(huì)忽略問(wèn)題的存在。就是有錯(cuò)誤，也不知道為什么發(fā)生錯(cuò)誤的。如果遇到了問(wèn)題，要私下里感到高興，終于有長(zhǎng)進(jìn)，提升自我的機(jī)會(huì)了。可以多學(xué)一招半式，能在學(xué)習(xí)中馳騁疆場(chǎng)，不就是靠這點(diǎn)能力嗎。靠知識(shí)層次的記憶來(lái)積累，終將會(huì)感到迷茫，感覺(jué)不到收獲的快樂(lè)。因?yàn)閷W(xué)得多，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，精力不夠反復(fù)思考。好好利用這個(gè)機(jī)會(huì)，就能把能力做一個(gè)增強(qiáng)。學(xué)習(xí)上，就有與眾不同的優(yōu)勢(shì)。對(duì)自己有一份信心，就可以擔(dān)當(dāng)更多的責(zé)任。
有家長(zhǎng)說(shuō)“孩子總是不想寫(xiě)作業(yè)，貪玩也不聽(tīng)話”。寫(xiě)作業(yè)，找不到一點(diǎn)趣味，猶如嚼蠟，這是本性，而非故意為之。家長(zhǎng)不是說(shuō)，要釋放孩子的天性嗎？就是要了解孩子對(duì)什么感興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)持久的過(guò)程，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同。有的看起來(lái)，沒(méi)在學(xué)習(xí)，但是學(xué)的比誰(shuí)都好。有的看起來(lái)在學(xué)習(xí)，卻不知道學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
天童教育認(rèn)為，跟著老師學(xué)，并不是讓每個(gè)孩子，都變成和老師一模一樣。而是，在跟老師互動(dòng)的時(shí)候，增強(qiáng)孩子的認(rèn)知方式，提升思考理解能力。那認(rèn)知方式，就是在家庭生活中，小事中不斷總結(jié)和提煉出來(lái)，形成的認(rèn)知思維習(xí)慣。對(duì)待學(xué)習(xí)，要實(shí)事求是。容不得半點(diǎn)投機(jī)取巧，結(jié)果總是那么公正。
